Новое школьное чтение: поэтическая лаборатория
15 октября 2019 2340

Став учителем чтения в первом классе небольшой частной школы, я решила выстроить свою программу вокруг трех «теоретических» тем: сказки, стихи и детский non-fiction (научно-познавательные книги). Мне кажется, что в 7-8 лет дети уже обладают достаточным опытом и уровнем абстрактного мышления для того, чтобы разобраться в отличиях этих трех видов литературы и понять, как они устроены.

Для изучения каждой темы я отвела месяц. Раз в неделю я читала вслух дискуссионные или сложные тексты (первый месяц – сказки, второй – стихи, третий – научные книги), мы их обсуждали, дети создавали творческие работы. Еще 2-3 урока на неделе я посвящала «теории»: вслух читали дети, мы разбирались в структуре прочитанного, немного говорили об истории литературы (авторах, например) и ее теории. Каждая тема заканчивалась большой творческой игрой.

Фото из архива Анны Рапопорт

После «сказочного» месяца (о нем я рассказывала в предыдущей статье «Новое школьное чтение»: грамматика фантазии и озеро сказок») настал поэтический. И я выбрала для первого разговора о поэзии не Пушкина или Маршака, а современные тексты – те, которые говорят с детьми на одном языке о том, что их окружает. По моей просьбе все дети заранее обзавелись одним из двух сборников современной поэзии – «Колесо обозрения» или «Современная поэзия детям». Состав авторов и их произведений в них очень похож, но не идентичен.

Первый «поэтический» урок мы посвятили знакомству с этими книгами. Для начала дети работали с оглавлением: все по очереди читали имя и фамилию автора (это не очень простая работа – нужно ведь правильно поставить ударение!) и отмечали, есть ли этот автор в том сборнике, который лежал у каждого на столе. Детей очень взволновал вопрос, кого больше среди авторов, мужчин или женщин? Они долго считали и размышляли над полученными результатами. А потом я попросила детей просто листать книгу и по очереди читать вслух всё, что хочется. Вроде бы очень простое задание – но как же оно увлекло детей! Ребят было не остановить: «Еще, пожалуйста, дайте мне еще прочесть! Ой, у меня такое классное стихотворение! Хочу прочитать!» И лишь один мальчик не участвовал в этом «празднике»: он наткнулся на стихотворение Маши Рупасовой «Мама дома. Мамы нет. Мама вышла в интернет». Прочел его вслух и был так потрясен, что все оставшееся время переписывал в свою тетрадь… Я попросила ребят дома выбрать любой текст из книги, выучить его наизусть и создать творческую работу: «стих в картине» – не просто нарисовать картинку, но вписать текст в рисунок.

Photo 1

Целый урок мы посвятили работе с теми стихами, которые дети выучили дома. Конечно, все они выбрали разные тексты, и у каждого получилось небольшая сценка. У нас в школе нет отметок, но я прошу ребят оценивать публичные выступления друг друга: ведь именно для публики готовились эти сценки. Поэтому после каждого стихотворения ребята анализировали: что получилось отлично, а над чем еще стоит поработать. Они сами находили в книге прочитанное стихотворение и пытались прочесть его с другой интонацией, найти какое-то другое «сценическое решение». А некоторые принесли и свои собственные стихи.

Photo 2

Читать стихи – дело невероятно увлекательное. Анализировать их оказалось сложнее. Несколько следующих уроков мы посвятили теоретическим понятиям. Я предложила детям поближе познакомиться с творчеством Михаила Яснова – его стихи есть в обоих сборниках, а стихотворение про выдуманные страны Пижамию, Туфляндию и Шафранцию вызвало настоящий фурор у моих учеников, его выучили и нарисовали сразу несколько человек. Для начала я показала видеозаписи, на которых Яснов читает свои стихи. А затем попросила ребят на примере услышанных и прочитанных стихов Яснова выделить то, что позволяет нам однозначно сказать: да, это стихи!

Конечно, это было непросто. Я задавала наводящие вопросы, предлагала найти рифмованные слова (для этого надо было вспомнить про ударные и безударные слоги). Отстучать ритм стиха – как мы это делаем с музыкальными мелодиями. Предлагала рассказать содержание стиха прозой, обычными словами – и понять, что же не так, в чем секрет поэзии? В результате напряженных размышлений нам удалось выделить три основных признака стихотворения: рифма (чаще всего она присутствует), ритм (он есть всегда) и чувства (их роль гораздо важнее, чем в прозе, ведь стихи прежде всего описывают эмоции и вызывают их у читателя).

Так перед ребятами появилась целая галерея современных поэтов. И мне показалось важным начать разговор об «авторском почерке»: чем отличаются поэты друг от друга? Можно ли спутать стихи Сергея Махотина и Артура Гиваргизова? Мы посмотрели несколько видеозаписей, на которых стихи читают разные поэты (из рубрики «Папмамбук читает вслух» и других источников), и попытались выделить сквозные темы. Конечно, сначала дети оперировали самыми простыми категориями: грустные-веселые, про школу – про зверей. Но с помощью уточняющих вопросов они постепенно замечали и более тонкие материи: у кого-то в каждом стихотворении есть неожиданный образ, сравнение, кто-то любит играть словами – и смысл стиха рождается из рифмы. На таких уроках нет правильных и неправильных ответов, поэтому ребята не боятся высказывать любую мысль, а затем корректировать ее под влиянием общего обсуждения.

После этого было вполне логично перейти к разговору о поэтах. Первоклассникам понятие «авторства» кажется абстрактным и ненужным: какая разница, кто написал эти прекрасные строчки! Мне же было важно постепенно подводить своих учеников к пониманию тесной связи произведения и его творца. Я выбрала двух поэтов ХХ века, которым посвятила отдельные уроки – Бориса Заходера и Романа Сефа.

Имя Бориса Заходера и некоторые его тексты были известны ребятам и раньше. Я попросила их принести на урок сборники Заходера, мы вспоминали уже известное и читали новое. Много времени уделили стихотворению «Кит и Кот», разобрав необычную сюжетную ситуацию – ведь такая путаница могла произойти только в стихах! Мне было важно показать детям переводные стихи, чтобы затронуть тему важности языка для поэзии.

На уроке про Романа Сефа (см. статью «Летящие строки Романа Сефа») мы с ребятами впервые говорили об экранизации: именно стихи этого поэта стали сценарной основой нескольких короткометражных мультфильмов. Мы прочитали «Чудо» и посмотрели мультик про него, а основное время урока потратили на замечательную «Сказку о длинных и круглых человечках», которая вызвала у детей творческий взрыв: они очень увлеченно рисовали и Длинную, и Круглую страну.

Еще один урок-обсуждение был посвящен стихотворению Леи Гольдберг «Сдается квартира» (см. статью «"Теремок" на новый лад»). Я очень люблю читать вслух этот небольшой текст в детской аудитории, потому что невозможно предсказать ход детского обсуждения. Кто прав в этой истории? С кем вы больше согласны? Меняется ли ваше отношение к героям по ходу чтения? Как бы вы поступили на месте жильцов и съемщиков? Всего несколько строф – а нам не хватило целого урока для разговора об этом тексте!

Стихотворения Сефа и Гольдберг объединены идеей признания разности – именно ее мы с детьми и обсуждали во время чтения: человек имеет право быть черным и белым, круглым и длинным, ленивым и трудолюбивым, и важно уважать эту разность. Почему важно? Дети четко сформулировали основную мысль: хорошо, когда мы все разные, у каждого есть свои достоинства, и мы дополняем друг друга. Я попросила ребят перенести эту мысль на их собственный класс и рассказать о том, что хорошего есть в каждом из них (включая самого говорящего). Интересно, что дети довольно быстро находили хорошее в другом, но вот у самих себя не всегда могли обнаружить достоинства. И тут была очень уместна «помощь зала»… На мой взгляд, формирование адекватной самооценки – важнейшая задача первого класса, и здесь литература пришла нам на помощь.

Поэтический месяц завершился большой игрой «Поэтическая лаборатория». Почти на каждом уроке я предлагала ребятам быстрые игры типа буриме на создание рифм и ритмов. А в поэтической лаборатории им предстояло придумать небольшой стих.

Игру я начала со стихотворения Анны Ахматовой «Когда б вы знали, из какого сора растут стихи…» (дети побывали на одном из детских занятий в музее Анны Ахматовой в Фонтанном доме, и уже слышали имя поэта). Мы обсудили этот текст и попытались сами ответить на вопрос: откуда же берутся стихи? Из слов, запахов, звуков, впечатлений... Затем ребята составили «рецепт стихотворения»: слово + образ, добавить ритм и рифму, приправить чувствами. Но, как и в любой лаборатории, надо было сначала подготовить «ингредиенты».

Первой частью лаборатории стало создание образов. Я показала детям на большом экране вот такие фотографии:

Photo 4

И задала один вопрос: на что это похоже? На маленьких листочках-карточках каждый записал свои образы, ассоциации. После мини-обсуждения ребята объединились по 2-3 человека и попробовали с помощью карточек составить рифмованные или ритмизованные строчки. Получилось очень необычно и красиво.

Photo 3

Вторая часть лаборатории – смешение слов и образов. Здесь источником вдохновения стала книга Ренаты Мухи «Однажды, а может быть, дважды...». Дети должны были продолжить две заданные ею строки:

Один Верблюд, кипя от злобы,
Вчера ушел в пустыню, чтобы…

Как-то раз у короля
Не хватило денег для…

Как-то раз в одной Стране
Все решили больше не…

Придумывать стихи было непросто. Рождалось множество идей, но вот в строчки они не всегда ложились. Тем не менее, почти все сказали, что работа в поэтической лаборатории оказалась невероятно увлекательной. Честно говоря, меня не очень интересовал результат, я вовсе не ждала «качественного» стиха от каждого ребенка. Гораздо важнее результата был сам процесс создания образа и выражения его словами. Вкус к творчеству – вот ради чего все это затевалось.

Анна Рапопорт
Фото из архива автора

_______________________________________

Здесь можно послушать как свои свои стихи читают:

Михаил Яснов «Детское время», «Детское время». Продолжение

Артур Гиваргизов «Такие разные Оли»

Сергей Махотин «За мелом», «За мелом» Продолжение, «Щенок»

Понравилось! 13
Дискуссия
Дискуссия еще не начата. Вы можете стать первым.