Новое школьное чтение: поэтическая лаборатория
15 октября 2019 908

Став учителем чтения в первом классе небольшой частной школы, я решила выстроить свою программу вокруг трех «теоретических» тем: сказки, стихи и детский non-fiction (научно-познавательные книги). Мне кажется, что в 7-8 лет дети уже обладают достаточным опытом и уровнем абстрактного мышления для того, чтобы разобраться в отличиях этих трех видов литературы и понять, как они устроены.

Для изучения каждой темы я отвела месяц. Раз в неделю я читала вслух дискуссионные или сложные тексты (первый месяц – сказки, второй – стихи, третий – научные книги), мы их обсуждали, дети создавали творческие работы. Еще 2-3 урока на неделе я посвящала «теории»: вслух читали дети, мы разбирались в структуре прочитанного, немного говорили об истории литературы (авторах, например) и ее теории. Каждая тема заканчивалась большой творческой игрой.

Фото из архива Анны Рапопорт

После «сказочного» месяца (о нем я рассказывала в предыдущей статье «Новое школьное чтение»: грамматика фантазии и озеро сказок») настал поэтический. И я выбрала для первого разговора о поэзии не Пушкина или Маршака, а современные тексты – те, которые говорят с детьми на одном языке о том, что их окружает. По моей просьбе все дети заранее обзавелись одним из двух сборников современной поэзии – «Колесо обозрения» или «Современная поэзия детям». Состав авторов и их произведений в них очень похож, но не идентичен.

Первый «поэтический» урок мы посвятили знакомству с этими книгами. Для начала дети работали с оглавлением: все по очереди читали имя и фамилию автора (это не очень простая работа – нужно ведь правильно поставить ударение!) и отмечали, есть ли этот автор в том сборнике, который лежал у каждого на столе. Детей очень взволновал вопрос, кого больше среди авторов, мужчин или женщин? Они долго считали и размышляли над полученными результатами. А потом я попросила детей просто листать книгу и по очереди читать вслух всё, что хочется. Вроде бы очень простое задание – но как же оно увлекло детей! Ребят было не остановить: «Еще, пожалуйста, дайте мне еще прочесть! Ой, у меня такое классное стихотворение! Хочу прочитать!» И лишь один мальчик не участвовал в этом «празднике»: он наткнулся на стихотворение Маши Рупасовой «Мама дома. Мамы нет. Мама вышла в интернет». Прочел его вслух и был так потрясен, что все оставшееся время переписывал в свою тетрадь… Я попросила ребят дома выбрать любой текст из книги, выучить его наизусть и создать творческую работу: «стих в картине» – не просто нарисовать картинку, но вписать текст в рисунок.

Photo 1

Целый урок мы посвятили работе с теми стихами, которые дети выучили дома. Конечно, все они выбрали разные тексты, и у каждого получилось небольшая сценка. У нас в школе нет отметок, но я прошу ребят оценивать публичные выступления друг друга: ведь именно для публики готовились эти сценки. Поэтому после каждого стихотворения ребята анализировали: что получилось отлично, а над чем еще стоит поработать. Они сами находили в книге прочитанное стихотворение и пытались прочесть его с другой интонацией, найти какое-то другое «сценическое решение». А некоторые принесли и свои собственные стихи.

Photo 2

Читать стихи – дело невероятно увлекательное. Анализировать их оказалось сложнее. Несколько следующих уроков мы посвятили теоретическим понятиям. Я предложила детям поближе познакомиться с творчеством Михаила Яснова – его стихи есть в обоих сборниках, а стихотворение про выдуманные страны Пижамию, Туфляндию и Шафранцию вызвало настоящий фурор у моих учеников, его выучили и нарисовали сразу несколько человек. Для начала я показала видеозаписи, на которых Яснов читает свои стихи. А затем попросила ребят на примере услышанных и прочитанных стихов Яснова выделить то, что позволяет нам однозначно сказать: да, это стихи!

Конечно, это было непросто. Я задавала наводящие вопросы, предлагала найти рифмованные слова (для этого надо было вспомнить про ударные и безударные слоги). Отстучать ритм стиха – как мы это делаем с музыкальными мелодиями. Предлагала рассказать содержание стиха прозой, обычными словами – и понять, что же не так, в чем секрет поэзии? В результате напряженных размышлений нам удалось выделить три основных признака стихотворения: рифма (чаще всего она присутствует), ритм (он есть всегда) и чувства (их роль гораздо важнее, чем в прозе, ведь стихи прежде всего описывают эмоции и вызывают их у читателя).

Так перед ребятами появилась целая галерея современных поэтов. И мне показалось важным начать разговор об «авторском почерке»: чем отличаются поэты друг от друга? Можно ли спутать стихи Сергея Махотина и Артура Гиваргизова? Мы посмотрели несколько видеозаписей, на которых стихи читают разные поэты (из рубрики «Папмамбук читает вслух» и других источников), и попытались выделить сквозные темы. Конечно, сначала дети оперировали самыми простыми категориями: грустные-веселые, про школу – про зверей. Но с помощью уточняющих вопросов они постепенно замечали и более тонкие материи: у кого-то в каждом стихотворении есть неожиданный образ, сравнение, кто-то любит играть словами – и смысл стиха рождается из рифмы. На таких уроках нет правильных и неправильных ответов, поэтому ребята не боятся высказывать любую мысль, а затем корректировать ее под влиянием общего обсуждения.

После этого было вполне логично перейти к разговору о поэтах. Первоклассникам понятие «авторства» кажется абстрактным и ненужным: какая разница, кто написал эти прекрасные строчки! Мне же было важно постепенно подводить своих учеников к пониманию тесной связи произведения и его творца. Я выбрала двух поэтов ХХ века, которым посвятила отдельные уроки – Бориса Заходера и Романа Сефа.

Имя Бориса Заходера и некоторые его тексты были известны ребятам и раньше. Я попросила их принести на урок сборники Заходера, мы вспоминали уже известное и читали новое. Много времени уделили стихотворению «Кит и Кот», разобрав необычную сюжетную ситуацию – ведь такая путаница могла произойти только в стихах! Мне было важно показать детям переводные стихи, чтобы затронуть тему важности языка для поэзии.

На уроке про Романа Сефа (см. статью «Летящие строки Романа Сефа») мы с ребятами впервые говорили об экранизации: именно стихи этого поэта стали сценарной основой нескольких короткометражных мультфильмов. Мы прочитали «Чудо» и посмотрели мультик про него, а основное время урока потратили на замечательную «Сказку о длинных и круглых человечках», которая вызвала у детей творческий взрыв: они очень увлеченно рисовали и Длинную, и Круглую страну.

Еще один урок-обсуждение был посвящен стихотворению Леи Гольдберг «Сдается квартира» (см. статью «"Теремок" на новый лад»). Я очень люблю читать вслух этот небольшой текст в детской аудитории, потому что невозможно предсказать ход детского обсуждения. Кто прав в этой истории? С кем вы больше согласны? Меняется ли ваше отношение к героям по ходу чтения? Как бы вы поступили на месте жильцов и съемщиков? Всего несколько строф – а нам не хватило целого урока для разговора об этом тексте!

Стихотворения Сефа и Гольдберг объединены идеей признания разности – именно ее мы с детьми и обсуждали во время чтения: человек имеет право быть черным и белым, круглым и длинным, ленивым и трудолюбивым, и важно уважать эту разность. Почему важно? Дети четко сформулировали основную мысль: хорошо, когда мы все разные, у каждого есть свои достоинства, и мы дополняем друг друга. Я попросила ребят перенести эту мысль на их собственный класс и рассказать о том, что хорошего есть в каждом из них (включая самого говорящего). Интересно, что дети довольно быстро находили хорошее в другом, но вот у самих себя не всегда могли обнаружить достоинства. И тут была очень уместна «помощь зала»… На мой взгляд, формирование адекватной самооценки – важнейшая задача первого класса, и здесь литература пришла нам на помощь.

Поэтический месяц завершился большой игрой «Поэтическая лаборатория». Почти на каждом уроке я предлагала ребятам быстрые игры типа буриме на создание рифм и ритмов. А в поэтической лаборатории им предстояло придумать небольшой стих.

Игру я начала со стихотворения Анны Ахматовой «Когда б вы знали, из какого сора растут стихи…» (дети побывали на одном из детских занятий в музее Анны Ахматовой в Фонтанном доме, и уже слышали имя поэта). Мы обсудили этот текст и попытались сами ответить на вопрос: откуда же берутся стихи? Из слов, запахов, звуков, впечатлений... Затем ребята составили «рецепт стихотворения»: слово + образ, добавить ритм и рифму, приправить чувствами. Но, как и в любой лаборатории, надо было сначала подготовить «ингредиенты».

Первой частью лаборатории стало создание образов. Я показала детям на большом экране вот такие фотографии:

Photo 4

И задала один вопрос: на что это похоже? На маленьких листочках-карточках каждый записал свои образы, ассоциации. После мини-обсуждения ребята объединились по 2-3 человека и попробовали с помощью карточек составить рифмованные или ритмизованные строчки. Получилось очень необычно и красиво.

Photo 3

Вторая часть лаборатории – смешение слов и образов. Здесь источником вдохновения стала книга Ренаты Мухи «Однажды, а может быть, дважды...». Дети должны были продолжить две заданные ею строки:

Один Верблюд, кипя от злобы,
Вчера ушел в пустыню, чтобы…

Как-то раз у короля
Не хватило денег для…

Как-то раз в одной Стране
Все решили больше не…

Придумывать стихи было непросто. Рождалось множество идей, но вот в строчки они не всегда ложились. Тем не менее, почти все сказали, что работа в поэтической лаборатории оказалась невероятно увлекательной. Честно говоря, меня не очень интересовал результат, я вовсе не ждала «качественного» стиха от каждого ребенка. Гораздо важнее результата был сам процесс создания образа и выражения его словами. Вкус к творчеству – вот ради чего все это затевалось.

Анна Рапопорт
Фото из архива автора

_______________________________________

Здесь можно послушать как свои свои стихи читают:

Михаил Яснов «Детское время», «Детское время». Продолжение

Артур Гиваргизов «Такие разные Оли»

Сергей Махотин «За мелом», «За мелом» Продолжение, «Щенок»

Понравилось! 8
Дискуссия
Дискуссия еще не начата. Вы можете стать первым.