Только «сложные книги» читать?
28 марта 2016 14997 Read in English

«В возрасте 6‒8 лет детям обязательно нужно читать вслух. Чтобы они слушали более сложные книжки, чем сами могут прочитать. Сложная книжка – это и есть настоящее чтение. Какой смысл читать книгу, если ты все в ней понимаешь?» – сказал известный шведский писатель Ульф Старк на встрече с российскими библиотекарями и педагогами.
Эти слова, особенно в устах Ульфа Старка, кажутся вполне понятными и правильными. Тем не менее есть два вопроса, на которые непременно нужно ответить: почему ребенку надо читать сложные книги? И что это значит – «сложная книга»?

Прежде всего, нужно отметить, что речь идет только о художественной литературе (не о специальной, не о научной, даже не о научно-популярной). И художественная «сложность» и «простота» ‒ это не просчитываемые количественные определения. Но характеристика «художественная» не означает, что это автоматически открывает любой такой книге путь к ребенку – даже если мы читаем ему вслух. Надо еще, чтобы ребенок согласился нас слушать. А слушать он будет то, что ему интересно. «Интересно» – ключевое слово. Не «понятно», а именно «интересно».

Как мы определяем, понятно что-то ребенку или нет? В первую очередь, это определяется его способностью пересказать услышанное (прочитанное). Если ребенок с той или иной степенью полноты может воспроизвести текст, значит, он его понял. Потому что при пересказе работает не только память, но и логика. Ребенок, как правило, воспроизводит те элементы текста, те сюжетные повороты, логику которых он ухватил. А «выпирает» в этом пересказе обычно образ или действие, которые ребенка больше всего поразили. Для ребенка-дошкольника посильная задача – пересказать порядок действий, событий - если их не очень много. В рассказе ребенка начальной школы событийная цепочка удлиняется, нагружается дополнительными деталями. Но есть вещи, которые ребенку еще очень трудно трансформировать в слова: это область чувств, область эмоций. Вообще-то такая задача и не каждому взрослому по силам – рассказать, что с ним (или с героями книг) происходит на уровне чувств. Вот попробуйте пересказать фрагмент «Анны Карениной» не в событийном ключе, а с точки зрения динамики эмоций и страстей. Так же трудно передать динамику мыслей персонажа, особенно, если они противоречивы, если размышления «не прямолинейны».

Ульф Старк, говоря о «сложном», рассказал историю из своего детства. Каждое лето он проводил у дедушки с бабушкой. Дедушка Старка чем-то напоминал шведских гномов – замкнутый, вечно сердитый, раздражительный. Любил дедушка, как тогда думал маленький Ульф, всего одного человека – бабушку. А вот бабушка (и это тоже было известно) дедушку не любила. Они прожили вместе долгую жизнь, но это в их отношениях ничего не изменило. На вопрос Ульфа, почему же бабушка вышла замуж за дедушку, она отвечала: ты ж его знаешь, он такой настырный! Если что взбредет ему в голову…

Но случилось такое лето, когда в дом по соседству с домом Старков приехала в гости девочка. И десятилетний Ульф в эту девочку влюбился. Влюбился ужасно, мучительно. И дедушка как-то об этом догадался. В один прекрасный день дедушка взял толстую палку и сказал Ульфу: пошли. И повел его на высокий холм. Какое-то время они там бродили ‒ дедушка что-то искал. А потом нашел: это был огромный валун. В Швеции можно увидеть такие удивительные камни – огромные, поросшие мхом, вросшие в землю со времен Ледникового периода. Дедушка сказал внуку: смотри! – подсунул палку под камень и столкнул его вниз со склона. Камень покатился с каким-то ужасным звуком, все под себя подминая.

‒ Вот так и любовь, – сказал дедушка.

«Я тогда ничего не понял, – рассказывал Ульф Старк. – Но этот камень, который катится вниз с горы, и дедушкины слова меня ошеломили. Я не смог этого забыть…»

Так Ульф Старк рассказал о том, что он понимает под «сложным».

Что это значит: «Я ничего не понял»? Ребенок столкнулся с ярким, невероятно сильным образом, что-то остро и глубоко пережил, но у него еще нет сил (и необходимости) «перевести» переживание в слова. Потому что пережитое слишком сложно, и оно еще не закончилось. Это такое отсроченное впечатление, осознать смысл которого ребенку предстоит в будущем.

Собственно, эта история с валуном могла бы служить метафорой смысла искусства в целом, в том числе – метафорой детской литературы. Детские книги способны «зарядить» ребенка сильными образами, к которым он, возможно, вернется на новом витке своей жизни. Это «непонятно», но «интересно». Это поражает.

Но тут есть еще одна тонкость. Дедушка повел Ульфа на гору и «показал» ему, что такое любовь, в определенный момент его жизни – когда маленький мальчик влюбился. Когда он уже получил опыт сложных переживаний. И вид валуна, подминающего кустики и цветы, взрывающего землю, поднимающего пыль, с чем-то внутри него «сцепился» и только поэтому произвел такое ошеломляющее впечатление. «Я ничего не понял» – это выражение силы воздействия. У ребенка нет слов, которые по силе могли бы сравняться с пережитым.

Мысли, чувства, внутренняя жизнь, взаимоотношения между персонажами – и есть то, из чего складывается сложность книги, что делает ее сложной для восприятия. Не сложной в смысле «недоступной» (как формулы из учебника по высшей математике), а в смысле «еще не поддающейся рационализации», «словесному оформлению переживания».

Вот такие книги и важно читать детям вслух даже после того, как они уже освоили букварь. Технический уровень самостоятельного чтения еще сильно отстает от уровня восприятия. Но личностное развитие – это процесс, который совершается одновременно в разных плоскостях сферах. Кроме техники чтения необходимо развивать способность воспринимать и понимать прочитанное. А эта задача решается только в том случае, если сложность текста соответствует сложности внутреннего мира ребенка. А уровень его внутренней сложности точно не равен сложности букварных текстов.

Классик отечественной психологии Лев Семенович Выготский ввел в психологию новые понятия – «зона актуального развития» и «зона ближайшего развития».

Под «зоной актуального развития» Выготский понимал навыки и умения ребенка, которые он уже освоил и которыми свободно оперирует. Но это, подчеркивал он, уже «взятые рубежи», то, что имеется в наличии. А вот «зона ближайшего развития» – это то, что ребенок пока не может делать самостоятельно – только с помощью взрослого. Но это та область, в которой задается перспектива развития. Если мы хотим ребенка развивать, мы будем не только понуждать его к бесконечным упражнениям в том, что он уже научился делать. Мы будем помогать ему справляться с более сложными задачами. Еще немного – и ребенок сможет обходиться без нас. Не вообще, а данной, конкретной сфере.

Самостоятельное чтение ребенка, недавно одолевшего грамоту, – это область его актуального развития. Это то, что мы фиксируем как достигнутое. А наше чтение вслух – это то, что задает вектор развития ребенка в целом и совершенствование его читательских навыков. В перспективе он должен читать вот такие сложные книжки, которые сейчас читаем ему мы. Ради этого он и учится читать.

Конечно, выбор книги для чтения вслух – тоже не такая простая задача, как кажется. Совсем не всё мы можем навязать ребенку, даже читая вслух. Как уже говорилось, ему должно быть интересно. В книге должно быть что-то, резонирующее с его собственным опытом переживания, а с другой стороны – добавляющее к этим переживанием нечто новое. «Добавка», новое, и есть сложное.

То, что добавляет сложности и самому ребенку.

Марина Аромштам

Понравилось! 43
Дискуссия
Евгений Жербин
Да, и в возрасте 78 и 88 лет детям тоже надо читать вслух! Дети это любят!