Пока не придумали таблетки под названием «любовь к чтению»…
21 апреля 2020 2038

Время от времени мне случается выступать в родительских аудиториях и отвечать на один и тот же вопрос: «Как приобщить детей к чтению?» Эта тема не устаревает. Но каждому новому поколению родителей кажется, что только они по-настоящему сталкиваются с данной проблемой, как будто родители прошлых десятилетий были от нее счастливо избавлены. Конечно, это совсем не так!

И в прошлом веке существовали нечитающие дети. И их было гораздо больше, чем читающих, только они не в компьютерные игры играли, а сшибали палками консервную банку во дворе (дворовый аналог «городков» в 70-х) или бренчали на гитарах в подворотне (что они там пели и чем это пение сопровождалось, лучше не вспоминать).

Для сегодняшней ситуации характерно то, что проблема читающих детей стала общественно значимой и о ней говорят публично.

Сначала говорить стали те, кто имел отношение к книжному миру ‒ библиотекари, педагоги и писатели. В нулевых годах их беспокоил кризис библиотечной системы ‒ сейчас уже, очевидно, преодоленный (люди снова стали ходить в библиотеки). Беспокоило изменение структуры книгоиздания: благодаря появлению целого ряда небольших издательств, стало выходить в разы больше книжных наименований, но маленькими тиражами; книги подорожали, и их доставка в регионы стала дороже. Кроме того, в жизни детей появились новые факторы, «отвлекающие» от чтения: Интернет и разного рода гаджеты.

Но раз о детском чтении думают, значит, предпринимаются какие-то усилия, чтобы его продвигать и развивать. Поэтому, с общественно-педагогической точки зрения, дела с ним обстоят гораздо лучше, чем раньше, ‒ каким бы парадоксальным ни казалось это утверждение.

Хотя родителям от этого нелегче: они все равно должны решать проблему самостоятельно и каждый раз заново – с появлением каждого нового ребенка (как, собственно, и любые другие проблемы воспитания). Им нужны практические рекомендации.

Поэтому я написала нечто вроде «тезисов на тему». Это не значит, что те, кто их прочитает, сразу получит ключ к решению всех задач. Но, возможно, что-то станет понятнее.

А понимание – великая вещь. Оно увеличивает ресурсы нашего терпения.

1.
Чтение – основа современной культуры.

Это сложная деятельность, которая определяется индивидуальными умениями и предпочтениями человека.

Умение читать развивается на протяжении длительного периода в результате самообучения и обучения. Этот процесс может продолжаться и после окончания школы, и даже после окончания института.

 

2.
Многие культурные привычки ребенка формируются в семье. Чтение тоже может стать культурной привычкой (наша общая родительская мечта), если в семье практикуется «книжная жизнь»:

– дома есть книги,

– домашняя библиотека пополняется и обновляется,

– взрослые находят время для собственного чтения.

Однако если родитель читает только с экрана, то он должен оставлять это право и за ребенком. Понятно, что чтение за компьютером позволяет иметь дело с некоторым набором разноплановых текстов одномоментно. Бумажная книга позволяет лучше сосредоточиться. Ридеры, на мой взгляд, ‒ аналог бумажных книг.

 

3.
Шанс вырастить читающего ребенка увеличивается в семьях, где умеют и любят разговаривать и что-то обсуждать. В таких семьях книги тоже обычно оказываются предметом для разговора. Это помогает ребенку осмыслить прочитанное и научиться выражать к нему свое отношение. А это важные показатели читательского умения.

Но это все-таки довольно редкая семейная практика. Поэтому так важны читательские клубы и литературные студии, куда дети приходят именно за тем, чтобы разговаривать о книгах, о том, что они прочитали и вынесли из прочитанного.

Надо, по возможности, стремиться к тому, чтобы дети имели такую возможность ‒ разговаривать о книгах.

 

4.
Состоявшимся читателем является человек, который готов тратить на чтение свое свободное время и который читает по собственному желанию и самостоятельно выбирает книги для чтения.

Самостоятельность в выборе книг не означает, что у ребенка нет референтной (авторитетной для него) группы, влияющей на круг его чтения.

И родители, безусловно, могут и должны предлагать ребенку книги.

Но при этом книга должна быть:

– посильной и с точки зрения словаря, и с точки зрения синтаксиса, и по объему

– интересной, с точки зрения ребенка.

Если чтение похоже на тяжелую неприятную работу, ребенок так и будет к нему относиться. Как и при правильной физической нагрузке, напряжение должно быть «на грани удовольствия».

Интересной для ребенка становится книга, которая говорит с ним о том, что волнует его, а не родителя (который часто ориентируется на свое собственное детство, которое, конечно же, было идеальным).

Этому правилу довольно сложно следовать на практике. Родители часто оказываются перед дилеммой: либо настаивать на том, чтобы ребенок читал нечто «качественное», по мнению взрослого, а он будет всеми силами этому противиться и даже бойкотировать чтение, – либо уступить ребенку и позволить ему читать «всякую ерунду».

Выбор ребенка может раздражать (и не без оснований).

Как тут быть?

Нужно понимать, что за выбором ребенка (это касается в основном подростков) всегда что-то стоит. Ребенок с помощью чтения всегда решает какие-то внутренние задачи, какие-то возникающие психологические проблемы. На его выбор может влиять популярность книги в подростковом сообществе (кто прочитал, тот «свой»), желание отдохнуть от реальности с ее слишком обременительными требованиями, даже попытка на время перестать быть самим собой…

Как далеко можно и нужно заходить в потакании детскому выбору, всегда зависит от конкретного «здесь и теперь».

Если вопрос стоит ребром – «читает – не читает», лучше не препятствовать ребенку читать что-то не из «высокой» (по мнению взрослого) литературы.

 

5.
Но существует важнейший педагогический инструмент, который помогает с наименьшими потерями выйти и из этой конфликтной ситуации («ребенок читает «плохие книжки»). Этот инструмент называется «совместное чтение вслух».

Слушать, как ему читают, важно и полезно для любого ребенка, даже если он уже достиг подросткового возраста.

И если ребенок, подросток соглашается вас слушать, то вы можете читать ему те книги, которые нравятся вам ‒ и современные, и классические.

То есть читать ребенку вслух можно гораздо более сложные книги, чем он читает сам.

И всё, что вы ему прочитаете (даже если ребенок сам не очень много читает), войдет в ваше общее культурное пространство и создаст почву для диалога.

 

6.
Можно говорить об отдельных приемах привлечения к чтению и способах решать отдельные задачи. Однако это всегда очень конкретно и ситуативно. И набор приемов нельзя выдавать за систему. То, что сработает по отношению к одному ребенку, по отношению к другому будет «что мертвому припарка».

Тем не менее на сайте «Папмамбук» мы эти находки и хитрости коллекционируем: (рубрика «Педагогика чтения»).

Но самое главное – это понять, что никто пока не изобрел волшебных таблеток «привлечения к чтению». Это, с одной стороны, печально, а с другой стороны – настраивает на размышления о сложности детей вообще и каждого ребенка в отдельности.

Ведь каждый из нас достоин того, чтобы о нем думали как об уникальном явлении. Это, на мой взгляд, рождает уважение друг к другу.

Марина Аромштам

Понравилось! 9
Дискуссия
Дискуссия еще не начата. Вы можете стать первым.