Уметь читать!
24 января 2022 1336

О сдвиге общественного интереса «от книги к чтению» и о том, какую роль в этом сыграл наш интернет-портал, я написала в статье, посвященной десятилетию «Папмамбука». Но мы, конечно, были не единственными, кто взялся за решение этой задачи. Книг о педагогике чтения немного, но именно поэтому они очень важны для понимания происходящего.

Условным началом общественной дискуссии о чтении можно считать появление книги Даниэля Пеннака «Как роман», которую в 2005 году выпустило издательство «Самокат». Если до этого проблемы чтения и поднимались, то, как правило, в рамках библиотечного сообщества. А книга, обращенная к широкому кругу читателей, да еще и написанная писателем европейского уровня, вывела разговор на совершенно новый уровень. Эссе Пеннака вызвало бурную реакцию – в первую очередь, провокационным утверждением «Ребенок имеет право не читать!». Для кого-то из профессионалов «старой закалки» этот тезис затмил все остальное, «о чем хотел сказать автор». «Право не читать» казалось сродни праву на криминальное поведение. И ему пытались противопоставить привычное «Мы заставим детей полюбить книгу!». Однако в середине десятых годов такой антитезис уже не представлялся однозначно позитивным. Да и книгу Пеннака довольно странно сводить исключительно к этой фразе. Она – о сложном педагогическом опыте. Об опыте столкновения учителя литературы с детским «нечтением», о том, как иметь с этим дело, и что можно «сотворить» при помощи такого мощного педагогического инструмента как чтение вслух. А еще это о любви – к детям и книгам: «Как роман»!

«Расскажи» Эйдана Чамберса появилась на русском языке десятилетием позже, в 2016 году и вызвала живой интерес, в первую очередь, у практиков, учителей литературы. Это тоже своеобразный «билль о правах» ребенка-читателя. Ребенок, подросток, с точки зрения Чамберса, имеет право на собственное мнение о прочитанном и может выступать в роли литературного критика. («Право не читать», на мой взгляд, в сравнении с подобной «ересью» кажется детским садом!) Если ребенок, утверждает Чамберс, способен объяснить, о чём написана книга и какое впечатление она может произвести на читающего, разве это не то же самое, что входит в задачу литературного критика? Важно, чтобы ребенок научился ясно и аргументированно высказываться. Но для этого у него должна быть такая возможность. Книги обязательно нужно обсуждать с детьми! И Чамберс подробно объясняет, как учить детей высказываться о прочитанном, от чего оттолкнуться, на что опереться.

«Расскажи», как и книга Пеннака, ‒ европейский бестселлер. А Чамберс, как и Пеннак, в прошлом – учитель, впоследствии ставший известным британским писателем.

В 2021 году это недлинный ряд пополнился еще одной знаменитой книгой, на этот раз американской – «Руководством по чтению вслух». Идея книги принадлежит Джиму Трелизу, последнее ее издание переработано и подготовлено к публикации известным американским специалистом по детскому чтению Синди Джорджис. «Руководство…» – настоящий манифест чтения вслух. И главный его посыл следует из названия: детям надо читать! Вы родитель, педагог, библиотекарь, просто человек, который любит книги, ‒ при первой возможности, при любых обстоятельствах читайте детям! (Подробнее о книге можно прочитать в статье «Теперь у нас есть "Руководство по чтению вслух"»).


А с недавних пор тема чтения стала разрабатываться и отечественными авторами. Это важно, потому что прямо связано со спецификой российского опыта, который нам под силу осмыслить, с той педагогической оптикой, которую нам под силу настроить.

Chitatel v gorode
«Читатель в школе»
«Читатель в игре»
«Читатель в городе»
«Читатель в поиске»
Сборники материалов под редакцией Екатерины Асоновой и Елены Романичевой
Издательство «Библиомир», 2017‒2020

Еще лет пять назад можно было сетовать, что у нас практически не проводится исследований, посвященных чтению. А если такие исследования и существуют, то о них мало кому известно. Но если мы хотим, чтобы детское чтение развивалось как позитивное социальное явление, как форма культурного взаимодействия взрослых и детей, оно нуждается в широкой общественной поддержке. Откуда возьмутся аргументы в пользу его поддержки?

Их должны предоставить исследования.

Сборники статей под руководством Екатерины Асоновой и Елены Романичевой призваны решать как раз эту задачу.

Представленные в них материалы связаны с педагогическим анализом детского и подросткового чтения, с попыткой осмыслить его роль в современном социуме, его меняющуюся структуру и связанные с ним практики дома, в школе, в других публичных пространствах (библиотеки, театры, музеи).

Само по себе описание и изучение практик может многое прояснить. Собственно, их разработка, поддержка и развитие и являются главной задачей педагогической науки: так взрослые получают возможность с той или иной степенью успешности организовывать детское чтение и влиять на него.

Одна из важнейших идей, объединяющих все материалы сборников и, возможно, впервые прямо и четко сформулированная, связана, по словам Елены Романичевой, с признанием «гедонистической функции чтения».

Надо признать, что дети (как и взрослые люди) должны читать не только «по обязанности», но и ради удовольствия. Собственно, чтение ради удовольствия и есть показатель сформированного читательского навыка. И если взрослые хотят вырастить читающих детей, они должны показать им, что книги могут приносить удовольствие, научить детей такое удовольствие получать. Это непросто. Но приобщать ребенка к удовольствиям, связанным с интеллектуальным напряжением, всегда непросто.

Материалы, представленные в сборниках, представляют собой разрозненные научно-методические статьи (и методического в них больше, чем собственно научного), пусть и собранные в тематические блоки. И научные редакторы сборников справедливо предупреждают, что адресованы книги, в первую очередь, библиотекарям, музейным и театральным работникам и педагогам дополнительного образования. Я бы добавила: специалистам, которые найдут в себе силы для работы с разнородными материалами. Потому что практику, заинтересованному в новых формах работы с детьми, недостаточно сухого списочного перечисления книжных игр и их классификации, и даже подробного сценария бывает недостаточно, чтобы пустить его «в дело». Практику все-таки нужно не только «ознакомиться», но и вдохновиться какой-нибудь идеей. Организация любого события вокруг книги – праздника, квеста, спектакля, сюжетной игры – требует от педагога огромной траты сил и творческих ресурсов. Поэтому, с прагматической точки зрения, практику лучше рассказать о чем-нибудь одном, но так, чтобы он зажегся. А для читателя «широкого круга» вообще требуется книга другого жанра: ему нужно интересно рассказать об исследованиях «вообще».

Но, думаю, это еще впереди. Для начала должны существовать исследования, с результатами которых может познакомиться каждый желающий. Исследования не просто в «открытом доступе», но и не требующие от заинтересованного лица каких-то невероятных усилий по их «добыванию».

Так что начало положено.

 

Chitay ne khochu
Римма Раппопорт «Читай не хочу. Что мешает ребенку полюбить книги»
Издательство ООО «Индивидуум Принт», 2021

Название без знаков препинания – уже прием, позволяющий озадачить потенциального читателя. На обложке «ужас-ужас» – разрисованные самым «варварским» образом бюсты классиков отечественной литературы. Не узнать в этом руку «среднестатистического» подростка, «обожающего» школьную литературу, невозможно.

Обложка сообщает: автору книги известно, что так бывает. Это своего рода вызов – и настолько важный, что заслуживает титульного места. От него нельзя просто так отмахнуться. Придется найти в себе силы иметь с этим дело.

Книга Риммы Раппопорт – интересное и глубокое осмысление личного опыта автора. И того, с чем ему пришлось столкнуться в детстве, и того, с чем приходится иметь дело в качестве преподавателя литературы. Рассказано об этом опыте простым, ясным и в то же время литературным языком. Композиционная выстроенность книги обеспечивает читателю динамичное, даже захватывающее чтение. Но автор при этом мыслит с аналитической последовательностью и методической четкостью.

В сложных вопросах приобщения детей к чтению нужно идти «от проблемы». Для начала ее надо увидеть, сформулировать и понять, откуда она берется.

Родители сталкиваются с детским «нечтением».

Дети сталкиваются с тем, что взрослые не чувствительны к их читательским потребностям и не понимают их читательских проблем, в частности ‒ тех сложностей, с которыми сталкивается дислексик.

Педагоги сталкиваются с программными тисками и отсутствием детского интереса к программным литературным произведениям, с давлением требований ЕГЭ.

Проблемы сложные. А взрослые, вынужденные иметь с ними дело, довольно часто усугубляют существующие сложности неправильной реакцией, непродуманным поведением.

В то же время эти проблемы типичны. А значит, существует и опыт если не полного их преодоления, то хотя бы взаимодействия с ними.

Поэтому важнейшая роль в книге отводится не только анализу проблем и порождающим их причинам, но и тем приемам, которые используют родители, приемам, которыми пользуются учителя, и даже тем приемам, которые предлагают сами подростки.

Есть среди описанного и знакомые, и совершенно новые, неожиданные и потому захватывающие способы реагировать на вызовы школьной жизни, порожденные творческой энергией автора-педагога: «Бывает, рискуя сойти за сумасшедшую, тащишь в класс освежитель воздуха с запахом сирени и пирог, чтобы дети поняли разницу в отношении Обломова к Ольге и Агафье Матвеевне… до пяти утра делаешь в фотошопе страницу Гоголя во ВКонтакте… годовая контрольная оформляется как серия скриншотов переписки, по которым нужно угадать произведение, а список чтения на лето – как меню летнего кафе…»

Так что книга «Читай не хочу» ‒ не просто манифестация проблем чтения и их анализ. Это еще и свидетельство яркой педагогической жизни и любви к литературе.

Raschitayka
Юлия Кузнецова «Расчитайка. Как помочь ребенку полюбить чтение»
Издательство «МИФ», 2018

«Я детский писатель, ‒ пишет Юлия Кузнецова в предисловии. – Пишу для детей и подростков… Выступаю с лекциями, темы которых звучат так: “Читают ли наши дети?”, “Почему дети не читают?”, “Как сделать так, чтобы ребенок читал?”».

Собственно, этим темам и посвящена книга. Адресована «Расчитайка» родителям и построена по принципу так называемых «мануалов» ‒ жанра, чрезвычайно популярного, например, в Соединенных Штатах. Такой жанр предполагает, что в книге будут описаны типичные и распространенные проблемы, в данном случае – связанные с детским «нечтением», и родитель получит прямые и четкие инструкции по их решению. В книге есть страницы, похожие на плакаты (точнее, на плакатики, потому что «Расчитайка» издана в «карманном» формате), где крупным шрифтом напечатаны главные тезисы автора. Некоторые из них сформулированы как побуждения к немедленному действию:

«Начните читать книги при детях прямо сегодня! Придите домой, перекусите и вместо сеанса погружения в Интернет сядьте на диван и читайте!».

Есть задания с приглашением над чем-то подумать и что-то придумать: «Придумайте, какие книги вы будете обсуждать с ребенком сегодня/завтра/на неделе…», «Не забывайте не только хвалить, но и ругать то, что не понравилось».

Есть подсказки. Это, как правило, короткая информация о том, как ведут себя дети в той или иной ситуации, как обычно реагируют на те или иные действия взрослых, и практические советы по конкретному вопросу.

Что особенно ценно, так это апелляция автора к собственному родительскому опыту: Юлия Кузнецова рассказывает, как у нее в семье учили детей читать, с какими сложностями при этом сталкивались, как втягивали друг друга в разговоры о книгах. «Я через это прошел!» ‒ самый мощный, на мой взгляд, аргумент, который можно привести, призывая родителей тем или иным образом выстраивать общение вокруг книг. Процесс приобщения к чтению нельзя считать легким. Но возможные сложности не должны пугать – если знаешь, как к ним подступиться. И если в принципе существует возможность их преодоления.

Тут автор – настоящий оптимист.

Хотя невозможно избежать чувства, что оптимистический прагматизм книги все-таки вступает в противоречие с особенностями и автора, и потенциального читателя.

Один из лучших способов втянуть детей в чтение, с точки зрения Юлии Кузнецовой, – сначала предлагать им самодельные книги. И дальше следует совершенно захватывающее описание тех книг – коротких историй с картинками, которые сама Юлия делала для своих детей. Как ни убеждай читателя, что главное тут – освоить алгоритм (например, правило, что книга должна быть смешной), это вряд ли поможет. Чтобы создавать книги, да еще и смешные, да еще и с картинками, все-таки нужен особый талант. Если ты на это способен, ты уже писатель! И тогда ты учишь своих детей читать не как «простой смертный», а именно как писатель.

Наверное, нет непреодолимых границ между «простым смертным» и «писателем». Но вряд ли это решение годится для среднестатистического родителя, который и на чтение вслух с трудом выкраивает время.

Хотя как личная история, повторюсь, это очень интересно. И вдохновляют обычно не директивные указания «сядьте туда», «возьмите в левую руку то-то, в правую – то-то», а именно такие истории.

Но они – для того читателя, которого не нужно убеждать в том, что ему и самому следует читать книги: тогда дети смогут последовать его примеру. Если взрослый предпочитает получать удовольствие от других занятий, а не от чтения, и ищет информацию исключительно в Интернете, вряд ли он заставит себя прочитать книгу о том, что так лучше не делать, потому что это помешает ему приобщить своих детей к чтению.

Такой вот своеобразный замкнутый круг.

Но в него попадает чуть ли не каждый, кто берется писать о педагогике чтения.


Я не могу не упомянуть еще две книги, связанные непосредственно с «Папмамбуком», – «Читать!», которую написала я сама, и «Кубики Гутенберга» Елены Литвяк. Обе книги выросли из статей, опубликованных на нашем сайте.

«Читать!» в первую очередь посвящена проблемам обучения чтению и общению маленьких детей и родителей вокруг книг. В «Кубиках Гуттенберга» описан уникальный семейный опыт литературного воспитания: в семье Литвяк-Семериковых растут четверо детей, и все четверо, включая самого маленького, настоящие читатели.

Марина Аромштам

_________________________________________

Книги, упомянутые в статье:

Расскажи. Читаем, думаем, обсуждаем »
Руководство по чтению вслух. Настольная книга для любящих родителей, заботливых бабушек и дедушек и умных воспитателей »
Как роман »
Читатель в городе. Город как учебник - город как мастерская - город как место для творчества »
Читатель в школе »
Читатель в поиске »
Читатель в игре »
Расчитайка. Как помочь ребенку полюбить чтение »
Читай не хочу. Что мешает ребенку полюбить книги »
Кубики Гутенберга »
Читать! »

 

 

Понравилось! 9
Дискуссия
Юлия
Большое спасибо, Марина! Своей статьёй Вы подтвердили, что я всё делаю правильно! )) Я работаю в школьной библиотеке, и во время внеурочной деятельности я много читаю младшим школьникам. При этом наблюдаю: зашло - не зашло? Если вижу, что реакция "так себе" - не мучаю детей, говорю, что тот, кто заинтересовался - велкам, возьмите домой. Если же вижу неподдельный интерес, то читаем "от корки до корки", а потом ещё и викторину или квест проводим. Надеюсь, что со временем эти ребята перейдут к самостоятельному чтению, хотя своим собственным детям я читала вслух дооолгооо... (им просто нравилось слушать)