Ребенок учится читать – и сам выбирает книгу!
11 ноября 2015 4008

Каждый заботливый родитель думает о том, чтобы научить ребенка читать. Ведь понятно: чтение – это основа, на которой будет строиться обучение другим предметам. Чтобы что-то узнать и понять, надо, прежде всего, открыть учебник и прочитать учебный текст. И желательно, чтобы ребенок при этом не испытывал трудностей на уровне техники чтения. Поэтому родители очень торопятся эти трудности предотвратить еще до поступления ребенка в школу.
Логика овладения чтением (как и любым другим умением) кажется простой: чем больше ребенка тренируешь, тем лучше техника. Но мы забываем, что речь идет о ребенке-дошкольнике и что его психика отличается не только от психики взрослого, но и от психики школьника.

Способность выдерживать «тренировки» - одна из отличительных особенностей того, что психологи называют «готовностью к школьному обучению». Она вызревает только к концу дошкольного детства, примерно к шести с половиной – семи годам.

А до этого ребенок обучается несколько иначе, на основе других принципов, и логика «больше тренироваться» по отношению к дошкольнику может оказаться разрушительной для развития умения читать.

Ведь если обучение напоминает регулярный, длительный и скучный тренинг, жестко навязываемый взрослым, то одним из результатов неизбежно станет память о неприятной усталости, связанной с чтением. Это не значит, что ребенок не научится читать. Возможно, родитель решит поставленную задачу – научит будущего первоклассника бегло читать еще до поступления в школу. Но чтение как занятие будет ассоциироваться у него с неприятными эмоциями, и это сильно помешает его читательскому становлению. И даже может в той или иной мере повредить его будущей успешной учебе в целом: Более того: то, как мы учим ребенка читать, может влиять на развитие или ослабление его мотивации к учебе вообще.

Здесь очень важно не торопиться, важно правильно «поймать момент», когда ребенок готов учиться читать, и помочь ему в этом.

Современный городской малыш растет в среде, насыщенной буквами. Он постоянно видит вывески и рекламу, обложки журналов, титры мультфильмов и фильмов; надписи имеются на всех упаковках, в том числе игрушек и «вкусностей», на одежде и на машинах. Это не крестьянский быт XIX века, где буквы – что-то вроде экзотического животного, и увидеть их можно только под руководством не менее экзотического для деревни существа под названием «школьный учитель». Так что современному ребенку в принципе довольно рано открывается смысл слов «здесь написано…». А если дома еще и книги есть, если ребенку еще и читают, то освоение им грамоты – это почти естественный процесс. Родитель вдруг обнаруживает, что ребенку известны некоторые буквы. Или что он с довольным видом повторяет: «Здесь написано…». И даже пробует самостоятельно что-то прочесть.

Однако у разных детей интерес к овладению чтением возникает в разное время. У одних – чуть раньше, у других – чуть позже. Есть дети, которые с удовольствием начинают играть в кубики с буквами в четыре года (и даже раньше). Есть дети, которые начинают «видеть» буквы только после пяти лет. Это совершенно нормально. И это не означает, что ребенок, рано научившийся читать, будет всегда опережать в чтении своего сверстника, научившегося читать ближе к шести годам. Здесь я могу свидетельствовать как учитель. Мой учительский опыт несколько отличался от опыта моих коллег: я брала детей еще в детском саду и через год или два вместе с ними «переходила» в первый класс. Поэтому я имела возможность наблюдать за тем, как у разных детей формируется навык чтения.

Понятно, что с определенного возраста интерес ребенка к чтению надо подогревать. Как? Надо демонстрировать ему «волшебные свойства» письма – подписывать все, что можно: рисунки, украшать первыми буквами имени и фамилии детский шкафчик, вещи, принадлежащие малышу. Записывать детские выражения и впечатления, чтобы потом кто-нибудь другой мог их прочитать. И хорошо бы ‒ вслух при ребенке. Сочинять вместе с ребенком письма Деду Морозу и записывать это письмо за ним, у него на глазах. Ребенок в таком письменном общении заинтересован и с удовольствием примет в этом участие.

Ведь что такое чтение? Это «послание». Один человек передает другому свои мысли, чувства, желания и для этого превращает их в маленькие значки, которые могут поместиться на бумаге или на экране пишущего устройства.

А еще очень важно почти сразу, в процессе освоения грамоты, выводить ребенка за пределы букваря. Я вообще не советую использовать школьный букварь в домашних условиях. Оставьте эту книгу и все связанные с ней эмоции учителям. Гораздо лучше обучать ребенка буквам не по одной единственной книге, а по разным. Мне кажется правильным, чтобы ребенок вместе с буквами усваивал простую истину: буквы существуют не в одной единственной книге. Он встретит их в самых разных книгах и в самых разных книгах сумеет прочитать какие-то слова. Вообще уметь читать – не значит читать одну книгу. Это значит читать книги.

Сегодня нет недостатка в веселых рисованных азбуках с буквами и картинками, которые интересно рассматривать. Есть много поэтических азбук, которые решают множество важных задач ‒ например, не только знакомят детей с буквами, но и настраивают детское ухо на различение и сравнение звуков. А это основа грамотного письма.

И сейчас можно собрать для ребенка библиотечку «начального чтения», позволяющую с самых первых шагов в освоении грамоты чувствовать себя читателем.

 

***
Издательство «Манн, Иванов и Фербер» выпустило набор книжечек «Чей бок?» с подзаголовком «8 книг для первого чтения». По словарному набору и уровню сложности слов это тексты так называемого «букварного уровня»: что-то подобное можно встретить в букваре. Все слова здесь состоят из двух-четырех букв, а предложения – максимум из трех слов (предлоги не считаю).

Иллюстрации Татьяны Русситы к книжке «Вот я»

И все-таки это уже не букварь. Это «просто» тексты, не связанные с изучением конкретной буквы. Это целостные истории. Со смешными картинками, позволяющими при желании историю «достраивать», обогащать ее разными выразительными деталями. В мини-библиотечке – восемь книжечек. Автор Татьяна Руссита предупреждает, что даже эти книжки-малышки предполагают движение от более простых текстов к более сложным.

Иллюстрации Татьяны Русситы к книжке «Яма»

Но это – постепенное усложнение текстиков - важно только для первого прочтения. Ведь такой книжный набор не может оказаться одноразовым. Ребенок прочтет эти книжки не раз. А ведь их восемь – мини-библиотечка. И это обстоятельство прямо подталкивает ребенка: выбери себе книжечку, выбери книжечку!

То есть с какого-то момента (это произойдет очень быстро) ребенок сможет сам решать, какую книжечку почитать.

А возможность самому выбирать книгу для чтения и желание выбирать – это необходимые характеристики читательской культуры и показатель читательской развитости.

Заботливый родитель непременно должен это учитывать.

Марина Аромштам

Понравилось! 28
Дискуссия
Дискуссия еще не начата. Вы можете стать первым.